PERAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MEMBENTUK AKHLAKUL KARIMAH PESERTA DIDIK DI MTs NURUL HIDAYAH KARANGSARI BANTUR

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh fenomena kemerosotan akhlak peserta didik di tengah pesatnya arus globalisasi dan perkembangan teknologi. Meskipun MTs Nurul Hidayah memiliki visi misi islami dan guru PAI telah berperan aktif, masih dijumpai perilaku menyimpang seperti kurangnya sopan santun, pelanggaran tata tertib, serta rendahnya kedisiplinan. Oleh karena itu, peran guru Pendidikan Agama Islam (PAI) sangat
penting dalam membina dan membentuk akhlakul karimah peserta didik sesuai ajaran Islam. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peran guru PAI dalam membentuk akhlakul karimah peserta didik serta mengidentifikasi faktor pendukung dan penghambatnya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan teknik reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.Secara teoritis, penelitian ini merujuk pada pemikiran Al-Ghazali dan Hamzah B. Uno mengenai peran guru sebagai pembimbing, teladan (uswah), penasehat, serta evaluator. Guru Pendidikan Agama Islam diharapkan mampu menjalankan empat kompetensi utama (pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial) sebagaimana tercantum dalam PP No. 19 Tahun 2005, dengan fokus utama pada pembentukan akhlak mulia. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru PAI memainkan peran yang sangat vital
dalam pembentukan akhlakul karimah siswa melalui berbagai strategi, seperti memberi keteladanan dalam sikap sehari-hari, membiasakan siswa dengan aktivitas keagamaan seperti membaca doa sebelum pelajaran, shalat berjamaah, dan mengaji Al-Qur’an. Guru juga memberikan nasihat secara individu maupun kolektif, mengadakan pembinaan akhlak melalui kegiatan keagamaan rutin seperti kultum harian dan pesantren kilat, serta menerapkan sanksi edukatif untuk pelanggaran tata tertib. Adapun faktor pendukung meliputi suasana sekolah yang religius, keterlibatan aktif kepala madrasah, dan kerjasama dengan orang tua. Sementara faktor penghambat mencakup latar belakang keluarga, keterbatasan waktu guru, dan belum maksimalnya evaluasi program akhlak.